CARTÃO COM DOBRADURA ROSA.
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CARTÃO DIA DAS MÃES - ROSA
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ATIVIDADES DE MATEMÁTICA : CENTENAS EXATAS COM MATERIAL DOURADO
As atividades de matemática ,são atividades para 3º ano do ensino fundamental, de forma que explore os conceitos de centenas exatas e o conhecimento de numerais maiores que 100 , na leitura dos números naturais de até quatro ordens.
O objetivo destas atividades :
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O objetivo destas atividades :
- É estabelecer relação entre unidade, dezena, centena e unidade de milhar;
- Conceituar centena, dezena e unidade;
- Utilizar a ordem das centenas, dezenas e o valor posicional;
- Identificar das escritas numéricas com base nas ordens e classes do sistema de numeração decimal;
- Compreender as regras do sistema de numeração decimal e o valor posicional dos algarismos até a ordem das unidades de milhar.
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ATIVIDADES DE MATEMÁTICA - NÚMEROS ATÉ 1.000 - BNCC
O objetivo desta atividade de matemáticaé interpretar e representar na reta numérica os números naturais até 1.000,e o conceito de compreensão e localização na reta numeradas .
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Estas propostas de atividades para 3º ano do ensino fundamental , possuem uma métrica numérica de 99 ao número 1.000 com adição de 10 em 10.
Habilidades de acordo com a BNCC:
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
Habilidades de acordo com a BNCC:
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
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ATIVIDADES DE ALFABETIZAÇÃO : PINTE A FIGURA DA FRASE - 1º ANO
Estas atividades de alfabetização tem o objetivo de desenvolver habilidades de leitura e escrita proporcionando reflexões acerca do Sistema de Escrita Alfabética.
São e atividades de 1º ano do Ensino Fundamental sobre frases para associar a frase em destaque ao objeto.Para isso a criança deve escolher entre as 3 alternativas, utilizando a análise dos sons das palavras( inicial, médio e final).
As habilidades trabalhadas de acordo com a BNCC são:
EF01LP05 :Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
São e atividades de 1º ano do Ensino Fundamental sobre frases para associar a frase em destaque ao objeto.Para isso a criança deve escolher entre as 3 alternativas, utilizando a análise dos sons das palavras( inicial, médio e final).
As habilidades trabalhadas de acordo com a BNCC são:
EF01LP05 :Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por letras.
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ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA: SINAIS DE PONTUAÇÃO
Nestas duas atividades de língua Portuguesa podem ser aplicados em sala de aula desde os anos iniciais e trabalhados como análise linguística e semiótica . Estas atividades de Ortografia , sobre pontuação espera-se que os estudantes utilizem adequadamente os sinais de pontuação para produzir individualmente na modalidade oral (por meio de entonações) e na modalidade escrita (por meio da identificação de pequenos excertos de poemas) frases com intencionalidades específicas, classificando-as conforme a pontuação utilizada.
O motivo para a existência dos sinais de pontuação consiste em trazer para a língua escrita as complexas configurações de pausas, entonações, ritmos e melodias que marcam a língua falada, constituindo efeitos de sentido adequados para o contexto em que os textos são produzidos. Portanto, alguns alunos podem encontrar dificuldades no momento de transcrever essas complexas marcas da língua falada para a língua escrita. Ao encontrarem barreiras para compreender onde se localiza o começo e o fim das orações, os alunos poderão sentir dificuldades em empregar sinais de pontuação que demarcam pausas sonoras entre as orações e que ditam o ritmo e melodia que permitem transformar a língua escrita em língua falada.
O motivo para a existência dos sinais de pontuação consiste em trazer para a língua escrita as complexas configurações de pausas, entonações, ritmos e melodias que marcam a língua falada, constituindo efeitos de sentido adequados para o contexto em que os textos são produzidos. Portanto, alguns alunos podem encontrar dificuldades no momento de transcrever essas complexas marcas da língua falada para a língua escrita. Ao encontrarem barreiras para compreender onde se localiza o começo e o fim das orações, os alunos poderão sentir dificuldades em empregar sinais de pontuação que demarcam pausas sonoras entre as orações e que ditam o ritmo e melodia que permitem transformar a língua escrita em língua falada.
Assim, os alunos podem utilizar aleatoriamente pontos finais ou vírgulas sem uma relação direta desses sinais com suas funções, simplesmente porque sabem que, em uma frase, a presença de tais sinais é obrigatória para poderem chamar de frase aquele conjunto de palavras organizadas, mesmo que ainda não tenham descoberto a real utilidade de cada um desses sinais de pontuação.
Por sua vez, as dificuldades de identificar e empregar corretamente os sinais de pontuação podem comprometer a interpretação textual de modo que efeitos de sentido podem ser perdidos ou mesmo mal compreendidos durante a leitura.
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As habilidades alinhados a BNCC:
EF04LP05 :Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto.
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GÊNERO TEXTUAL RECEITA
A receita é um gênero textual composto de duas partes bem definidas: ingredientes e modo de preparo, que, por sua vez, podem ou não vir indicados por títulos.
Na primeira parte, na qual se encontram relacionados os ingredientes, estipula-se as quantidades necessárias para realizar a receita. Essas quantidades vem descritas em unidades de medidas, como: gramas, mililitros, litros, xícaras, colheres, pitada, entre outras.
Já na segunda parte, em que se descreve como proceder na receita, ou, em outras palavras, o modo de fazer, os verbos quase sempre se apresentam no modo imperativo, ou seja, expressando ordem, conselhos. Essa parte do passo a passo, indica a sequência dos procedimentos e da junção dos ingredientes a ser seguida para se obter o melhor resultado da receita.
Dentre os objetivos para aprendizagem desse tipo de gênero textual, estão:
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Na primeira parte, na qual se encontram relacionados os ingredientes, estipula-se as quantidades necessárias para realizar a receita. Essas quantidades vem descritas em unidades de medidas, como: gramas, mililitros, litros, xícaras, colheres, pitada, entre outras.
Já na segunda parte, em que se descreve como proceder na receita, ou, em outras palavras, o modo de fazer, os verbos quase sempre se apresentam no modo imperativo, ou seja, expressando ordem, conselhos. Essa parte do passo a passo, indica a sequência dos procedimentos e da junção dos ingredientes a ser seguida para se obter o melhor resultado da receita.
Dentre os objetivos para aprendizagem desse tipo de gênero textual, estão:
- Capacidade de identificar o portador textual, finalidade e função de leitura de um texto instrucional ou receita;
- Compreender e interpretar diferentes tipos de textos;
- Apropriar – se das características centrais desse gênero textual para poder produzir textos desse tipo.
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GÊNERO TEXTUAL ANÚNCIO
O gênero textual anúncio possui a principal objetivo de atrair a atenção do leitor para a mensagem a ser passada. A linguagem, precisa não somente ser clara e objetiva, mas também, bastante atrativa.
O anúncio é composto por:
• Corpo do texto: trata-se do desenvolvimento da ideia em si, proporcionando uma interação entre os interlocutores por meio de um vocabulário sugestivo e adequado ao público-alvo;
• Identificação do produto ou marca: assinatura do próprio anunciante, podendo também haver um slogan, frase curta que define o produto anunciado;
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O anúncio é composto por:
- Título: composto por frases concisas, porém atrativas;
• Corpo do texto: trata-se do desenvolvimento da ideia em si, proporcionando uma interação entre os interlocutores por meio de um vocabulário sugestivo e adequado ao público-alvo;
• Identificação do produto ou marca: assinatura do próprio anunciante, podendo também haver um slogan, frase curta que define o produto anunciado;
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Classificação das silabas :3º ano
O objetivo desta atividade de classificação das sílabas para 3º ano do ensino fundamental é classificar palavras de acordo com o número de sílabas (monossílabas, dissílabas, trissílabas, polissílabas.
Habilidades de acordo com a BNCC:
EF03LP05 :Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.
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Habilidades de acordo com a BNCC:
EF03LP05 :Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.
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SÓLIDOS GEOMÉTRICOS - ATIVIDADES
Sólidos geométricos são figuras geométricas que possuem três dimensões e, por isso, só podem ser definidas no espaço tridimensional.
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São exemplos de sólidos geométricos cone, esfera, pirâmide e prisma. Todas essas figuras não podem ser construídas em espaços bidimensionais e são classificadas em poliedros, corpos redondos ou outros.
A proposta destas atividades para 3º ano do ensino fundamental, são atividades de matemática e tem como objetivo, relacionar figuras geométricas espaciais com sua planificação.
Habilidades da BNCC:
(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas,pirâmide,cilindros,cones),relacionando-as com suas planificações.
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GÊNERO TEXTUAL :NOTÍCIA DE JORNAL
Este cartaz da turma da Mônica, apresenta o gênero textual, com notícias de jornal. Este portador de leitura é presente no nosso cotidiano, pois para encontrá-lo basta folhearmos algumas páginas do jornal, conectamos com o mundo das notícias.
É sobre a notícia que estamos falando e, como você sabe, cada gênero possui um objetivo ao estabelecer a comunicação entre os interlocutores (pessoas envolvidas na fala ou na escrita), e o referente a esta modalidade é a informação sobre acontecimentos ligados à sociedade em geral.
Um detalhe de extrema importância que devemos estar atentos é sobre o tipo de linguagem estabelecida, ou seja, identificarmos se ela é formal ou informal, se há a participação do emissor (a pessoa que escreve ou fala) no sentido de emitir algum tipo de opinião, entre outros aspectos. A notícia, de forma específica, possui uma linguagem clara, precisa e objetiva, uma vez que se trata de uma informação e, por isso, tudo que é relatado precisa estar claro, de modo a fazer com que a mensagem seja transmitida de forma adequada.
É importante ressaltar que em um jornal é composto de:
- O título principal – Costuma ser composto de frases pequenas e atrativas, e revela o assunto principal que será retratado em seguida.
- Corpo da notícia – Nela, há um detalhamento maior dos fatos, de modo a destacar os detalhes mais importantes, fundamentais à compreensão do interlocutor.
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ATIVIDADE INTERATIVA DE ORTOGRAFIA COM Ç
O cedilha é um sinal gráfico usado debaixo da letra c. Tem o som de ss (dois s) e fica com a seguinte aparência: “ç”. Nunca pode iniciar palavras e é usado sempre antes das vogais a, o e u.
A letra c, por sua vez, é usada sempre ante antes das vogais e e i. Por exemplo: centeio, peraltice, tencionar, cinto.
O objetivo destas atividades de ortografiaé o foco em análise linguística e semiótica. A finalidade deste conjunto de planos é analisar as irregularidades que compõem a escrita de palavras com o fonema /s/ (som Cê), utilizando o ditado de palavras.
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A letra c, por sua vez, é usada sempre ante antes das vogais e e i. Por exemplo: centeio, peraltice, tencionar, cinto.
O objetivo destas atividades de ortografiaé o foco em análise linguística e semiótica. A finalidade deste conjunto de planos é analisar as irregularidades que compõem a escrita de palavras com o fonema /s/ (som Cê), utilizando o ditado de palavras.
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Atividades de pontuação
Nestas duas atividades de língua Portuguesa podem ser aplicados em sala de aula desde os anos iniciais e trabalhados como análise linguística e semiótica . Estas atividades de Ortografia , sobre pontuação espera-se que os estudantes utilizem adequadamente os sinais de pontuação para produzir individualmente na modalidade oral (por meio de entonações) e na modalidade escrita (por meio da identificação de pequenos excertos de poemas) frases com intencionalidades específicas, classificando-as conforme a pontuação utilizada.
O motivo para a existência dos sinais de pontuação consiste em trazer para a língua escrita as complexas configurações de pausas, entonações, ritmos e melodias que marcam a língua falada, constituindo efeitos de sentido adequados para o contexto em que os textos são produzidos. Portanto, alguns alunos podem encontrar dificuldades no momento de transcrever essas complexas marcas da língua falada para a língua escrita. Ao encontrarem barreiras para compreender onde se localiza o começo e o fim das orações, os alunos poderão sentir dificuldades em empregar sinais de pontuação que demarcam pausas sonoras entre as orações e que ditam o ritmo e melodia que permitem transformar a língua escrita em língua falada.
O motivo para a existência dos sinais de pontuação consiste em trazer para a língua escrita as complexas configurações de pausas, entonações, ritmos e melodias que marcam a língua falada, constituindo efeitos de sentido adequados para o contexto em que os textos são produzidos. Portanto, alguns alunos podem encontrar dificuldades no momento de transcrever essas complexas marcas da língua falada para a língua escrita. Ao encontrarem barreiras para compreender onde se localiza o começo e o fim das orações, os alunos poderão sentir dificuldades em empregar sinais de pontuação que demarcam pausas sonoras entre as orações e que ditam o ritmo e melodia que permitem transformar a língua escrita em língua falada.
Assim, os alunos podem utilizar aleatoriamente pontos finais ou vírgulas sem uma relação direta desses sinais com suas funções, simplesmente porque sabem que, em uma frase, a presença de tais sinais é obrigatória para poderem chamar de frase aquele conjunto de palavras organizadas, mesmo que ainda não tenham descoberto a real utilidade de cada um desses sinais de pontuação.
Por sua vez, as dificuldades de identificar e empregar corretamente os sinais de pontuação podem comprometer a interpretação textual de modo que efeitos de sentido podem ser perdidos ou mesmo mal compreendidos durante a leitura.
As habilidades alinhados a BNCC:
EF04LP05 :Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto.
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Gênero Textual: HISTÓRIAS EM QUADRINHOS
No gênero textual de historia em quadrinhos pode ser apresentado desde o início da alfabetização, pois traz historias engraçadas e divertidas, e dá a criança o prazer de criar e inventar histórias através da leitura de imagens. Nele aborda diferentes temas e compõem o quadro dos chamados textos narrativos, onde a história se passa com diferentes tipos de personagens, ocorridas em determinado local, durante certo espaço de tempo.
As HQ são compostas por uma linguagem verbal e uma não verbal, fazendo uma associação entre imagens e palavras, procurando facilitar o entendimento do leitor.
O objetivo maior é o entretenimento com forma de divertir, causar o humor.
Neste tipo de textos há algumas características marcante como :
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As HQ são compostas por uma linguagem verbal e uma não verbal, fazendo uma associação entre imagens e palavras, procurando facilitar o entendimento do leitor.
O objetivo maior é o entretenimento com forma de divertir, causar o humor.
Neste tipo de textos há algumas características marcante como :
- diálogo entre os personagens aparece através de balões, sendo que eles variam muito de formato, como por exemplo, linhas contínuas, interrompidas (fala sussurrada), ziguezagueadas (demonstrando um grito, um som de rádio ou televisão), ou em forma de nuvem (simbolizando o pensamento dos personagens).
- Os sinais de pontuação são variados, reforçando a voz dos personagens e indicando o modo como eles revelam seus sentimentos, como raiva, espanto, alegria, tristeza.
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INCENTIVOS PARA LIÇÃO DE CASA: ALUNO TAREFA NOTA 10
Através de algunsincentivos, pode ser determinante para que um aluno tenha sucesso em qualquer disciplina, independentemente de idade ou de classe social.
A estratégia é que o aluno avance no desempenho escolar, tenha maior motivação pessoal,através da combinação adequada de orientação do professor e investigação própria e a jornada escolar.
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JOGO DE ALFABETIZAÇÃO COM SÍLABAS SIMPLES
Os jogos de alfabetização com sílabas simples ajudam no início da aprendizagem da leitura e escrita ,uma fase cheia de novas descobertas para as crianças. De fato, o processo de aprendizagem da alfabetizaçãoé diferente para cada pequeno. Afinal, o nível de curiosidade e compreensão varia de uma criança para a outra. Este é um dos jogos que buscam associar a escrita a respectiva imagem.
As brincadeiras e jogos estão presentes na vida dos seres humanos deste a antiguidade. É por meio dessas atividades que as crianças desenvolvem a socialização, linguagem, o raciocínio lógico, que serão essenciais para a inserção desta criança na sociedade.
Disponibilizei estas 6 cartelas em tamanho A4 prontinho para imprimir.
Sugiro plastificar por conta da durabilidade do material.
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Disponibilizei estas 6 cartelas em tamanho A4 prontinho para imprimir.
Sugiro plastificar por conta da durabilidade do material.
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LEITURA COMPARTILHADA : LEITÔMETRO - TERMÔMETRO LEITURA
O momento da leitura tem suas diferentes modalidades:
A leitura compartilhada, realizada pelo aluno em sala de aula deve ganhar destaque .
Neste caso do leitômetro, leitura torna -se uma atividade central da aula, que ocorre semanalmente e, com isso, os professores têm mostrado aos alunos sua importância.
As crianças podem conhecer diversos gêneros textuais, escritores e suas obras, valorizar diferentes estilos e apreciar textos de qualidade, previamente selecionados pelo professor, que compartilha com elas os critérios de sua escolha.
A leitura compartilhada ou colaborativa - é aquela em que alunos e professor leem juntos um mesmo texto e apresentam suas ideias e impressões acerca do que foi lido - Transformar o aluno e leitor principal cria condições para que as estratégias de atribuição de sentido (sejam relativas à mobilização de capacidades de leitura, ou utilização de determinados procedimentos e desenvolvimento de comportamentos leitores) sejam explicitadas pelos diferentes leitores, possibilitando, dessa forma, que uns se apropriem de estratégias utilizadas por outros, ampliando e aprofundando sua proficiência leitora pessoal.
A leitura compartilhada precisa ganhar mais espaço na escola com o intuito de dar aos alunos um modelo de leitor (o professor) e promover o intercâmbio de ideias sobre o que foi lido.
- leitura pelo professor,
- leitura pelo aluno,
- leitura compartilhada,
- leitura para apresentar aos outros.
A leitura compartilhada, realizada pelo aluno em sala de aula deve ganhar destaque .
Neste caso do leitômetro, leitura torna -se uma atividade central da aula, que ocorre semanalmente e, com isso, os professores têm mostrado aos alunos sua importância.
As crianças podem conhecer diversos gêneros textuais, escritores e suas obras, valorizar diferentes estilos e apreciar textos de qualidade, previamente selecionados pelo professor, que compartilha com elas os critérios de sua escolha.
A leitura compartilhada ou colaborativa - é aquela em que alunos e professor leem juntos um mesmo texto e apresentam suas ideias e impressões acerca do que foi lido - Transformar o aluno e leitor principal cria condições para que as estratégias de atribuição de sentido (sejam relativas à mobilização de capacidades de leitura, ou utilização de determinados procedimentos e desenvolvimento de comportamentos leitores) sejam explicitadas pelos diferentes leitores, possibilitando, dessa forma, que uns se apropriem de estratégias utilizadas por outros, ampliando e aprofundando sua proficiência leitora pessoal.
A leitura compartilhada precisa ganhar mais espaço na escola com o intuito de dar aos alunos um modelo de leitor (o professor) e promover o intercâmbio de ideias sobre o que foi lido.
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ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA - CARTA - DIA DAS MÃES
Para ler e compreender o gênero textual carta pessoal deve se analisar quem escreveu, para quem escreveu e em que contexto foram escrito a carta.
Atualmente é raro a troca de cartas entre as pessoas. Só quem viveu este momento de prazer e ansiedade de receber uma carta de um amigo ou familiar pode relatar este processo de meio de comunicação de correspondência.
A troca de cartas entre remetente e destinatário é uma forma antiga, mas eficaz de comunicação. Atualmente, ela vem perdendo seu espaço para a troca de emails de e mensagens por celular, que permitem uma interação comunicativa quase em tempo real.
A carta é um gênero que pode cumprir diferentes funções sociais, entretanto, neste conjunto de aulas, priorizamos as cartas e e-mails de reclamação, reivindicação e de solicitação.
Cartas como essas fazem parte da vida cotidiana e oportunizam ao autor o uso de tal forma de comunicação como meio de exercício de sua cidadania.
É possível, no entanto, que essas cartas ganhem muito mais força ao serem enviadas para publicação em diferentes mídias (jornais, revistas, televisão e internet), expondo dessa forma o problema para a sociedade e cobrando, sob a vista de muitos, os responsáveis pelo problema. Nesse caso, o gênero passa a pertencer ao campo da vida pública.
É possível que em uma mesma edição de um jornal, por exemplo, venha publicada a carta de reclamação (editada) e a resposta do responsável, demonstrando desse modo que o envio da carta original e a cobrança da resposta foi realizada anteriormente à publicação do jornal.
A proposta desta atividades para 3º ano e atividades para 4º ano são especiais para trabalhar a data comemorativa do dia das mães.
Habilidades de acordo com BNCC:
EF15LP02, EF15LP03; EF15LP16 ;EF35LP01 ; EF04LP10
A proposta destas atividades para 4º ano é trabalhar com estratégias de leitura e compreensão do texto.
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Atualmente é raro a troca de cartas entre as pessoas. Só quem viveu este momento de prazer e ansiedade de receber uma carta de um amigo ou familiar pode relatar este processo de meio de comunicação de correspondência.
A troca de cartas entre remetente e destinatário é uma forma antiga, mas eficaz de comunicação. Atualmente, ela vem perdendo seu espaço para a troca de emails de e mensagens por celular, que permitem uma interação comunicativa quase em tempo real.
A carta é um gênero que pode cumprir diferentes funções sociais, entretanto, neste conjunto de aulas, priorizamos as cartas e e-mails de reclamação, reivindicação e de solicitação.
Cartas como essas fazem parte da vida cotidiana e oportunizam ao autor o uso de tal forma de comunicação como meio de exercício de sua cidadania.
É possível, no entanto, que essas cartas ganhem muito mais força ao serem enviadas para publicação em diferentes mídias (jornais, revistas, televisão e internet), expondo dessa forma o problema para a sociedade e cobrando, sob a vista de muitos, os responsáveis pelo problema. Nesse caso, o gênero passa a pertencer ao campo da vida pública.
É possível que em uma mesma edição de um jornal, por exemplo, venha publicada a carta de reclamação (editada) e a resposta do responsável, demonstrando desse modo que o envio da carta original e a cobrança da resposta foi realizada anteriormente à publicação do jornal.
A proposta desta atividades para 3º ano e atividades para 4º ano são especiais para trabalhar a data comemorativa do dia das mães.
Habilidades de acordo com BNCC:
EF15LP02, EF15LP03; EF15LP16 ;EF35LP01 ; EF04LP10
A proposta destas atividades para 4º ano é trabalhar com estratégias de leitura e compreensão do texto.
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LEITURA COMPARTILHADA : LEITÔMETRO - TERMÔMETRO LEITURA
O momento da leitura tem suas diferentes modalidades:
- leitura pelo professor,
- leitura pelo aluno,
- leitura compartilhada,
- leitura para apresentar aos outros.
A leitura compartilhada, realizada pelo aluno em sala de aula deve ganhar destaque .
Neste caso do leitômetro, leitura torna -se uma atividade central da aula, que ocorre semanalmente e, com isso, os professores têm mostrado aos alunos sua importância.
As crianças podem conhecer diversos gêneros textuais, escritores e suas obras, valorizar diferentes estilos e apreciar textos de qualidade, previamente selecionados pelo professor, que compartilha com elas os critérios de sua escolha.
A leitura compartilhada ou colaborativa - é aquela em que alunos e professor leem juntos um mesmo texto e apresentam suas ideias e impressões acerca do que foi lido - Transformar o aluno e leitor principal cria condições para que as estratégias de atribuição de sentido (sejam relativas à mobilização de capacidades de leitura, ou utilização de determinados procedimentos e desenvolvimento de comportamentos leitores) sejam explicitadas pelos diferentes leitores, possibilitando, dessa forma, que uns se apropriem de estratégias utilizadas por outros, ampliando e aprofundando sua proficiência leitora pessoal.
A leitura compartilhada precisa ganhar mais espaço na escola com o intuito de dar aos alunos um modelo de leitor (o professor) e promover o intercâmbio de ideias sobre o que foi lido.
Nesta atividade semanal , os alunos realizam a leitura compartilhada com os colegas da sala, seja um poema, fábula, conto de fadas entre tantos outros gêneros ... e ao final da leitura pintam um livrinho da "estante" da atividade em anexo.
Já comecei o meu. E você?
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Gêneros textuais : propaganda, piada e texto instrucional
Trabalhar gêneros textuais vai muito além de mostrar cada conteúdo. O objetivo de apresentar diferentes portadores de gêneros textuais é ensinar a finalidade de cada um e colocá-los em prática.
O professor deve tratar os gêneros como conteúdos em si e ensiná-los no interior das práticas de leitura e escrita.
Os gêneros são, na verdade, uma condição didática para trabalhar com os comportamentos leitores e escritores.
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O professor deve tratar os gêneros como conteúdos em si e ensiná-los no interior das práticas de leitura e escrita.
Os gêneros são, na verdade, uma condição didática para trabalhar com os comportamentos leitores e escritores.
Além disso, é fundamental retomar o estudo sobre um determinado gênero (em diferentes momentos, mas para atender a necessidades específicas de aprendizagem).
Nesta 3 propostas de cartazes , trago os gêneros:
- propaganda
- piada
- texto instrucional
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Gênero Textual : carta
Para ler e compreender o gênero textual carta pessoal deve se analisar quem escreveu, para quem escreveu e em que contexto foram escrito a carta.
Atualmente é raro a troca de cartas entre as pessoas. Só quem viveu este momento de prazer e ansiedade de receber uma carta de um amigo ou familiar pode relatar este processo de meio de comunicação de correspondência.
A troca de cartas entre remetente e destinatário é uma forma antiga, mas eficaz de comunicação. Atualmente, ela vem perdendo seu espaço para a troca de emails de e mensagens por celular, que permitem uma interação comunicativa quase em tempo real.
A carta é um gênero que pode cumprir diferentes funções sociais, entretanto, neste conjunto de aulas, priorizamos as cartas e e-mails de reclamação, reivindicação e de solicitação.
Cartas como essas fazem parte da vida cotidiana e oportunizam ao autor o uso de tal forma de comunicação como meio de exercício de sua cidadania.
É possível, no entanto, que essas cartas ganhem muito mais força ao serem enviadas para publicação em diferentes mídias (jornais, revistas, televisão e internet), expondo dessa forma o problema para a sociedade e cobrando, sob a vista de muitos, os responsáveis pelo problema. Nesse caso, o gênero passa a pertencer ao campo da vida pública.
É possível que em uma mesma edição de um jornal, por exemplo, venha publicada a carta de reclamação (editada) e a resposta do responsável, demonstrando desse modo que o envio da carta original e a cobrança da resposta foi realizada anteriormente à publicação do jornal.
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Atualmente é raro a troca de cartas entre as pessoas. Só quem viveu este momento de prazer e ansiedade de receber uma carta de um amigo ou familiar pode relatar este processo de meio de comunicação de correspondência.
A troca de cartas entre remetente e destinatário é uma forma antiga, mas eficaz de comunicação. Atualmente, ela vem perdendo seu espaço para a troca de emails de e mensagens por celular, que permitem uma interação comunicativa quase em tempo real.
A carta é um gênero que pode cumprir diferentes funções sociais, entretanto, neste conjunto de aulas, priorizamos as cartas e e-mails de reclamação, reivindicação e de solicitação.
Cartas como essas fazem parte da vida cotidiana e oportunizam ao autor o uso de tal forma de comunicação como meio de exercício de sua cidadania.
É possível, no entanto, que essas cartas ganhem muito mais força ao serem enviadas para publicação em diferentes mídias (jornais, revistas, televisão e internet), expondo dessa forma o problema para a sociedade e cobrando, sob a vista de muitos, os responsáveis pelo problema. Nesse caso, o gênero passa a pertencer ao campo da vida pública.
É possível que em uma mesma edição de um jornal, por exemplo, venha publicada a carta de reclamação (editada) e a resposta do responsável, demonstrando desse modo que o envio da carta original e a cobrança da resposta foi realizada anteriormente à publicação do jornal.
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